Table des matières des annexes

Annexe 1 Qu'apprend-on à l'école élémentaire ? Les nouveaux programmes
Annexe 2 Lire et écrire au cycle 3 - Documents d'accompagnement de 2003
Annexe 3 Le B2i - Le brevet informatique et Internet
Annexe 4 Fiche d'aide à la relecture
Annexe 5 Exemple pour une leçon de sciences
Annexe 6 Exemple pour une leçon de grammaire
Annexe 7 Fiche de préparation
Annexe 8 Le projet d'écriture

Voici une liste exhaustive des compétences les plus sollicitées de ce projet

compétences générales

Savoir se servir des échanges verbaux dans la classe

Situations de travail de groupe et mise en commun des résultats de ce travail

• commencer à prendre en compte les points de vue des autres membres du groupe,
  
• commencer à se servir du dialogue pour organiser les productions du groupe,
  
• commencer à rapporter devant la classe (avec ou sans l'aide de l'écrit) de manière à rendre ces productions compréhensibles.

Avoir acquis une meilleure maîtrise du langage écrit dans les activités de la classe

Avoir acquis une première compétence d'écriture et de rédaction

• souligner (ou surligner) dans un texte les informations qu'on recherche, puis pouvoir les organiser en liste sur un support de papier ou grâce à l'ordinateur,
  
• rédiger, à partir d'une liste ordonnée d'informations, un texte à dominante narrative, explicative, descriptive, ou injonctive, seul ou à plusieurs, dans le cadre d'un projet d'écriture relevant de l'un des grands domaines disciplinaires du cycle 3, à partir des outils élaborés par la classe,
  
• réécrire un texte, en référence au projet d'écriture et aux suggestions de révision élaborées en classe et, pour cela, ajouter, supprimer, déplacer ou remplacer des morceaux plus ou moins importants de textes, à la main ou en utilisant un logiciel de traitement de texte,
  
• mettre en page et organiser un document écrit dans la perspective d'un projet d'écriture en en respectant les conventions (affiche, journal d'école, fiche technique, opuscule documentaire, page de site sur la toile...) et en insérant éventuellement les images, tableaux ou graphiques nécessaires.
  

compétences spécifiques

Observation réfléchie de la langue française (grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison)

• participer à l'observation collective d'un texte ou d'un fragment de texte pour mieux comprendre la manière dont la langue française y fonctionne, justifier son point de vue.
  
• se servir d'un ouvrage simple de grammaire ou d'un répertoire pour chercher une information.

Histoire, Géographie et sciences

• utiliser correctement le lexique spécifique dans les différentes situations didactiques mises en jeu,
  
• participer à l'examen collectif d'un document en justifiant son point de vue,
  
• comprendre et analyser, avec l'aide du maître, un document oral,
  
• lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l'un des thèmes au programme,
  
• noter les informations dégagées pendant l'examen d'un document,
  
• rédiger un court résumé à partir des informations notées pendant la leçon,

Mathématiques

• utiliser le lexique spécifique des mathématiques dans les différentes situations didactiques mises en jeu,
  
• rédiger un texte pour communiquer la démarche et le résultat d'une recherche individuelle ou collective,
  
• élaborer, avec l'aide de l'enseignant, des écrits destinés à servir de référence dans les différentes activités.

Les compétences à construire

Les compétences rappelées dans le tableau ci-dessous sont celles qu'explicitent les programmes.
Comme pour la lecture, le cycle 3 doit, en matière d'écriture, garantir des acquisitions nombreuses et importantes. Il faut s'assurer que les élèves sont capables de réinvestir leurs acquis et donc créer les conditions nécessaires à ce réinvestissement. Afin de mettre en perspective le parcours scolaire de l'élève, on rappellera que le but de la classe de 6e est que chacun soit capable de produire un texte narratif cohérent d'une page environ.

Écrire beaucoup et souvent

Tout au long du cycle 3, on privilégiera les formes de travail dans lesquelles les élèves ont à écrire vraiment. C'est dire que l'on évitera autant que faire se peut les fichiers ou les pages photocopiées qui ne sollicitent que des activités de remplissage d'espaces restreints (une ligne ou deux pour une réponse au gabarit limité, une case pour un mot, etc.). Les occasions d'activités fonctionnelles de copie ne manquent pas:

• la mise au propre de textes produits individuellement ou collectivement. Ce peut être le cas des synthèses des leçons élaborées collectivement dans une forme de dictée à l'adulte et le plus souvent mises au point par le maître au tableau, qu'il convient ensuite de copier dans le cahier personnel ;
  
• la mise au net de textes ou d'extraits de textes que l'on souhaite conserver dans le carnet de lectures, ou bien d'informations ou de productions que l'on souhaite diffuser (affichage dans l'école ou en BCD, transmission aux parents ou à d'autres correspondants, etc.). Dans cette circonstance, on peut ajouter à la copie la recherche des meilleures modalités de présentation (mise en page, valorisation d'informations, etc.).
  

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Voici la même fiche telle qu'on la retrouve sur le site :

A vous de me faire part de vos remarques.

Bibliographie

• AFEV; PEP91. Formations croisées Grigny, Retransmission de l'ensemble des travaux, mai 2003
  
• Jean-Pierre Astolfi L'erreur, un outil pour enseigner Paris, ESF, 1997.
  
• Jean Berbaum. Développer la capacité d'apprendre. E.S.F. , Paris l99l.
  
• Jacques Bernardin. Accompagnement à la scolarité et réussite des apprentissages. Colloque Lire-écrire Lyon, 2003
  
• Frédéric Bernardini. Le Journ@l Scol@ire & Internet, mai 1999
  
• Eliane Rogovas-Chauveau et Gérard Chauveau. Comment réussir en ZEP : Vers des zones d'excellence pédagogique. Éditions Retz, 2002
  
• Brigitte Chevalier. Il a du mal à l'école, un peu, beaucoup, trop.... comment l'aider. édition Albin Michel, 2003
  
• Cyrille Cahen. Thérapie de l'échec scolaire. Nathan 1996
  
• Les cahiers pédagogiques. Le numérique à l'école. Octobre 2006
  
• Régis Debray. Le monde diplomatique. Avril 1997
  
• Laurence Delpierre-Prier. Les devoirs à la maison. Comment font les parents. Desclée de Brouwer, 2001
  
• Miche Develay. Parents, comment aider votre enfant ? ESF éditeur, 1998
  
• Émile Durkheim. Article d'Encyclopædia niversalis. Tome 7 page 753, édition de 1989
  
• Annie Enaux, La Place, Gallimard, 1983
  
• Jacques. Fijalkow. Entrer dans l'écrit. Les guides Magnard.1993
  
• Allemann-Ghionda, C., & Lusso-Cesari, V. Les échecs scolaires des enfants des travailleurs immigrés en Suisse : causes, mesures en cours d'application, perspectives. Aarau : Centre suisse de coordination pour la recherche en matière d'éducation 1986
  
• Bernard Lahire. Pratiques langagières en milieux populaires. Interview à l'université Lyon 2, 2002
  
• Ministères publics, FAS et CNAF. Charte nationale de l'accompagnement à la scolarité, 2001
  
• Philippe Meirieu. Transmettre, oui...mais comment ? Sciences humaines hors série N° 36, mars-avril- mai 2002.
  
• Philippe Meirieu. Les devoirs à la maison. Édition La Découverte et Syros, Paris, 2000
  
• Claude Naudin. La communication, des origines à Internet. Larousse , 1999
  
• Jacques Perriault. La communication du savoir à distance. L'Harmattan, 1996
  
• Guy Pouzard. Rapport officiel de IGEN sur l'utilisation du multimédia dans les enseignements. 1997
  
• Guy Pouzard. En quoi les TICE vont changer les méthodes d'enseignement. " le Monde " (31 octobre 2000)
  
• Programmes 2002. Document d'application " Lire et écrire au cycle 3 "
  
• Vincent Troger. L'école. De l'ardoise à Internet. Le Monde édition, 1997

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